\documentclass[bibBibtex]{schuleub}
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\usepackage{schulinf}

% Dieses Dokument ist in der Zusammenarbeit von Informatikreferendaren und
% ehemaligen Informatikreferendaren der Studienseminare (heute ZfsL) Arnsberg,
% Hamm und Solingen entstanden.
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% Das Dokument steht unter der Lizenz: Creative Commons by-nc-sa Version 4.0
% http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/deed.de
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\hypersetup{pdfauthor={Referendare der Informatikfachseminare Arnsberg, Hamm und Solingen}}
\includexmp{lizenz}
\cclizenz{byncsaeu}
\footerQRLink{materialsammlung_qr_url.pdf}

\svnid{$Id: ub_01_kino_besuch.tex 1606 2016-10-31 20:41:20Z pieper $}

\referendar{- (Referendar)}

\seminaradresse{Studienseminar für Lehrämter an Schulen Hamm\\
Seminar für das Lehramt an Gymnasien und Gesamtschulen\\
Stadthausstr. 3\\
59\,065 Hamm}
\ort{Hamm}
\besuchtitel{Unterrichtsbesuch in Informatik}

\lerngruppe{Informatik GK EF}
\datum{- (Datum)}
\zeit{$12^{20}$}{$13^{05}$}
\stunde{6}
\schule{Gesamtschule}
\raum{Informatikraum}
\ausbildungsl{bdU}
\ako{-}
\schulleiter{-}[in]
\hauptseminar{-}
\fachEins{Informatik}{Prof. Dr. L. Humbert}
\fachZwei{2. Fach}{-}[in]

\thema{Modellierung der Grundstruktur eines Kinobesuches, die als Anwendung für 
 	ein Informationssystems realisiert werden kann, mit Hilfe der 
 	Methode von Abbott}

\weiblich{12}
\maennlich{11}

\begin{document}

\section{Thematischer Zusammenhang}
\subsection{Gegenstand der Unterrichtsreihe}
Modellierung als Werkzeug der Informatik

\subsection{Thema der Unterrichtsstunde}
\Thema

\subsection{Einordnung der Stunde in den Gesamtzusammenhang}
\begin{smallitemize}
  \item Beschreibung der zu modellierenden Situation
  \item Schrittweises Modellieren mit der Methode von Abbott\cite[]{Abbott1983}
	\begin{smallitemize}
  	\item Extrahieren von Variablen und Zuweisen möglicher Werte
  	\item Extrahieren von Datentypen und Zuordnung der Variablen
  	\item Extrahieren von Methoden und beschreiben ihrer Funktionen.
	\end{smallitemize}
	\item \textbf{Selbstständige Modellierung eines Beispieles}
  \item Umsetzen der Modellierung in der Programmierumgebung Delphi
\end{smallitemize}

\subsection{Lernziele der Unterrichtsstunde}
\minisec{Hauptlernziel:} 
\begin{smallitemize}
  \item Die \SuS sollen selbstständig eine erlernte Methode zur Modellierung in 
  	der Informatik an einem neuen Beispiel umsetzen können.
\end{smallitemize}

\minisec{Feinziele:}
\begin{smallitemize}
  \item Die \SuS bestimmen mögliche Kandidaten für Variablen, Datentypen und 
  	Methoden.
  \item Die \SuS schätzen die Relevanz der Kandidaten ab und stellen diese  zu 
  	einer schlüssigen Modellierung zusammen.
  \item Die \SuS stellen ihre Modellierung vor, 
   ermitteln die Unterschiede zu den Modellierungen  anderer Gruppen und
   ordnen diese ein.
\end{smallitemize}

\section{Hausaufgaben zur Stunde}
Wiederholung der Stundeninhalte der letzten Stunden mit dem Zusatz: 
Nachvollziehen der Arbeitsschritte zur Anwendung der Methode von Abbott.

\begin{stundenverlauf}

Wiederholung & Eine Schülerin oder ein Schüler erklärt, welche Schritte bei der Methode von Abbott gemacht werden. & SB & \\

Einstiegsphase & Eine Schülerin oder ein Schüler erklärt das Ergebnis, das durch die Anwendung der Methode gewonnen wurde und an der Tafel zu finden ist. & SB & Tafel\\

\hline

Problemeröffnung & Die SuS bekommen das Arbeitsblatt mit der Situationsbeschreibung. Die Problemstellung wird von einem Schüler vorgestellt. & SB & AB \\

Erarbeitungs\-phase &  Zunächst wird die Aufgabenstellung von einer Schülerin oder einem Schüler erläutert. Danach teilt der Lehrer den Kurs in Gruppen ein. & UG & AB \\

Problem\-erarbeitung & Die Schüler bearbeiten in Kleingruppen die Situationsbeschreibung mit der Methode von Abbott. Ihre Ergebnisse tragen sie auf einem Plakat zusammen. & GA & AB, Plakat\\

\hline

Lösungsvorstellung & Die einzelnen Gruppen stellen ihre Lösungen vor. & SB & Plakat \\

Sicherungsphase & Die Ergebnisse werden besprochen und miteinander verglichen. & UG & Plakat \\

\hline

\end{stundenverlauf}

\section{Didaktisch-methodische Begründungen}
Der Informatikgrundkurs der EF besteht aus 12 Mädchen und 11 Jungen. 
Alle \SuS haben bereits in der Mittelstufe in einem Differenzierungskurs 
Kontakt mit Informatik gehabt. Bei zwei Schülern, die erst seit der Oberstufe 
die Schule besuchen, wurde in diesen Kursen keine Programmiersprache 
behandelt.

Die Sitzordnung der \SuS im Kursraum ist für die Arbeit mit den stationären
Informatiksystemen (PCs) konzipiert. Daher ist die Eignung für einen Unterricht 
ohne Computereinsatz  gegenüber einem normalen Klassenraum eingeschränkt. 
Dieses ist z.\,B. dadurch bedingt, dass die Arbeitsflächen durch die Monitore 
und die Computergehäuse verkleinert werden. Auch wird so eine Wand in der 
Mitte des Raumes gebildet. 
Hierdurch können sich die \SuS nur sehr schlecht sehen und verstehen, 
wenn sie sich auf der gegenüberliegenden Seite des Kursraumes befinden.

In den vorherigen Stunden wurde mit Hilfe einer modifizierten Version der 
Methode von Abbott \cite[]{Abbott1983} schrittweise mit den \SuSn eine 
Modellierung erarbeitet. Dieses geschah am Beispiel eines Musikcenters, das aus 
den Lieblingsliedern zweier Hörer die gemeinsamen Stücke auswählt. 
Diese werden in einer Playliste gespeichert.

In dieser Stunde soll die Methode selbstständig durch die Schüler auf ein neues 
Beispiel übertragen werden. In diesem Beispiel geht es um einen Kinobesuch von 
zwei Schülern, die die Reaktionen des Kinos auf ihre Aktivitäten beim Kartenkauf 
wahrnehmen. Durch diese Vorgehensweise soll die neu erlernte Methode bei den 
Schülern gefestigt werden, bevor in den nächsten Stunden die 
Umsetzung der erarbeiteten Sequenzen in eine Programmiersprache erfolgt.

Die Erarbeitung einer Modellierung ist mit Diskussionen innerhalb der 
Kleingruppen verbunden. Dies hängt damit zusammen, dass die Methode von Abbott 
Kandidaten für Objekte liefert. Aus diesen müssen die konkreten Objekte, die zur
Problemlösung beitragen, ausgewählt werden. Zu diesen Kandidaten können auch 
weitere weitere hinzugenommen werden, die nicht durch die Methode zu finden 
waren. Durch die Erarbeitung in Kleingruppen von 3 bis 4 \SuSn wird die 
Möglichkeit gesteigert, dass alle \SuS an dieser Diskussion beteiligt sind. 
Dieses wäre im gesamten Kurs schwer zu ermöglichen.

In der an die Arbeitsphase anschließenden Diskussion soll jede Gruppe innerhalb 
des Plenums ihre Ergebnisse vorstellen. Dabei werden sehr wahrscheinlich einige 
Ergebnisteile miteinander übereinstimmen. Daher wird eine Gruppe ihr komplettes 
Ergebnis vorstellen. Anschließend sollen die anderen Gruppen ihre Unterschiede 
zu diesem ersten Ergebnis erläutern. In dieser Abschlussdiskussion muss dann 
auf diese Unterschiede eingegangen werden und eventuelle Vor- bzw. Nachteile 
herausgestellt werden. Das Ergebniss dieser Runde sollte sein, dass es auch 
mehrere mögliche Ansätze gibt, ein Problem zu modellieren.

\section{Arbeitsblatt}
Das dazugehörige Arbeitsblatt ist im Anhang zu finden.

\bibliography{../../../zusatz/projekt}

\end{document}
