% (C)opyright L. Humbert - http://ddi.uni-wuppertal.de/
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%% Die Vorlage fuer die Veranstaltungskarte/n habe ich von Till Tantau 
%% http://www.tddi.uni-luebeck.de/pages/tantau/
%% im März 2008 erhalten.
%% Dank' an Till Tantau für die Bereitstellung der Vorlage.
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% http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.de
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% http://humbert.in.hagen.de/iffase/Artikel/latex-2007-10-01.html 
%
%
\documentclass[german,landscape]{article}
\usepackage[utf8]{inputenc}

\title{Didaktik der Informatik}
\author{Dr. Ludger Humbert}

\usepackage{amsmath}
\usepackage{ddi-map}
\usepackage{pgfpages}
%\pgfpagesuselayout{resize to}[a3paper,landscape]

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\usepackage[T1]{fontenc}
%
\pdfinfo { /Author (StD Dipl.-Inform. Dr. L. Humbert - humbert at uni-wuppertal dot de - http://ddi.uni-wuppertal.de/ - CC-Lizenz: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.de)
       /Title  (Veranstaltungskarte - Didaktik der Informatik - Sommersemester 2008)
       /Subject (\jobname)
       /Keywords (Veranstaltungskarte, Informatik, allgemeine Bildung, Paradigmen, Didaktik, Modulkonzept)
    }

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\usepackage{xmpincl}
\includexmp{lizenz}

\usetikzlibrary{fadings,shadows}

% The lecture information
%\tikzstyle{lecture annotation}=[lecture annotation white,/ddia/urlprefix/.add={}{ddi-sommersemester-2008}]
%
\tikzset{every concept/.style={circular drop shadow}}

\tikzstyle{teaching informatics}=[concept color=teaching informatics,set style={{fade}=[concept color=teaching informatics!60]}]
\tikzstyle{informatics}=[concept color=informatics,set style={{fade}=[concept color=informatics!60]}]
\tikzstyle{pedagogy}=[concept color=pedagogy,set style={{fade}=[concept color=pedagogy!60]}]
\tikzstyle{schulinformatik}=[concept color=schulinformatik,set style={{fade}=[concept color=schulinformatik!60]}]

% Colors
\colorlet{lecture}{orange}

\colorlet{schulinformatik}{blue}
\colorlet{teaching informatics}{orange}
\colorlet{informatics}{green!50!black}
\colorlet{pedagogy}{red}

\colorlet{schulinformatik.bg}{schulinformatik!35}
\colorlet{teaching informatics.bg}{teaching informatics!35}
\colorlet{informatics.bg}{informatics!35}
\colorlet{pedagogy.bg}{pedagogy!35}

\definecolor{medium}{rgb}{.5,.5,.51}
\definecolor{calendar.bg}{rgb}{.7,.7,.71}
\definecolor{black75}{rgb}{.25,.25,.26}
\definecolor{black20}{rgb}{.8,.8,.81}

\listfiles % damit in der Log-Datei alle Pakete und benoetigten Dateien stehen

\begin{document}

 \begin{map}
 
  \begin{scope}[a0 mindmap]

   \tikzstyle{level 1}+=[level distance=25cm]
   \tikzstyle{level 2}+=[level distance=11cm]
   \tikzstyle{level 3}+=[level distance=9.3cm]

   \node[concept,fill=white,text=black,line width=1ex] (ddi) 
    [xshift=-0.05\picturewidth,yshift=-.0357\pictureheight]
    {
     \uppercase{Didaktik der Informatik}
    }

   child [grow=-148,pedagogy] { node [concept] (pedagogy) {Lehren und Lernen}
    [clockwise from=-30]
    child { node[concept] (edu science)    {Erziehungs\-wissenschaft} 
       [clockwise from=10]
       child { node[concept] (education)     {Bildung}}
       child { node[concept] (society)       {Gesellschaft}}
       child { node[concept] (functions of school){Funktionen der Schule}
         [counterclockwise from=240]
         child { node[concept] (qualification)    {Qualifikation}           }
         child { node[concept] (allocation)       {Allokation Selektion}    }
         child { node[concept] (socialisation)    {Sozialisation Integration Legitimation} }
       }
    }    
    child       { node[concept] (learn theory)   {Lerntheorie} 
       [counterclockwise from=270]
       child { node[concept] (behaviorism)       {Behaviorismus}    }
       child { node[concept] (cognitivism)       {Kognitivismus}    }
       child { node[concept] (constructivism)    {Konstruk\-tivis\-mus} }
    }
    child { node[concept] (teaching) {Lehren}
       [clockwise from=295]
       child       { node[concept] (formal stages)        {Formalstufen}           }
       child       { node[concept] (instruction problems) {Probleme der Instruktion}
          [clockwise from=-80]
          child { node[concept] (instruction theory)  {Theorie?}  }
          child { node[concept] (empirie)             {Empirie}   }
          child { node[concept] (practical)           {Praktisch} }
       }
       child       { node[concept] (phases)         {Phasen}               }
       child       { node[concept] (triangle)       {Didaktisches Dreieck} }
       child       { node[concept] (plan models)    {Planungs\-modelle}
          child [grow=35] { node[concept] (systemtheoretical) {System\-theorie}      }
          child [grow=83] { node[concept] (berlin)  {Berliner/""Hamburger\\Modell}   }
          child [grow=135]{ node[concept] (klafki)  {Kritisch-konstruktive Didaktik} }
       }
    }
    child { node[concept] (competencies) {Lernziele und Kompetenzen}
       [counterclockwise from=30]
       child  { node[concept] (input)              {Input} }
       child  { node[concept] (output)            {Output} }
       child  { node[concept] (competence)     {Kompetenz} }
       child  { node[concept] (operator)        {Operator} }
       child  { node[concept] (taxonomy)       {Taxonomie}
          [counterclockwise from=180]
          child  { node[concept] (bloom)         {Bloom}
            [clockwise from=100]
            child  { node[concept] (kognitiv)         {kognitiv}         }
            child  { node[concept] (affektiv)         {affektiv}         }
            child  { node[concept] (psychomotorisch)  {psycho\-motorisch}}
         }
       }
    }
  }
  child [grow=148,teaching informatics] { node[concept] (teaching informatics) {Informatik\-unterricht}
     [counterclockwise from=-5]
     child { node[concept] (forms) {Form}
        [counterclockwise from=-3]
        child { node[concept] (inner) {innere}
           [counterclockwise from=-20]
           child { node[concept] (problemoriented) {Problem\-orientiert} }
           child { node[concept] (projectoriented) {Projekt\-orientiert} }
        }   
        child [grow=50] { node[concept] (external) {äußere}
           [clockwise from=-5]
           child { node[concept] (compulsory) {Pflicht\-unterricht} }
           child { node[concept] (elective)   {Wahlfach}            }
        }
     }
     child { node[concept] (planning cs) {Planung}
        [counterclockwise from=15]
        child { node[concept] (approaches) {Vorgehens\-weisen}
          [counterclockwise from=0]
          child { node[concept] (ppl) {A Pedagogical Pattern Language}       }
          child { node[concept] (upp) {Unterrichts\-planung pro\-fessionell} }
        }
        child { node[concept] (dimensions) {Dimensionen}
          [counterclockwise from=50]
          child { node[concept] (goals) {Ziele} 
            [counterclockwise from=-10]
            child { node[concept] (curricula)        {Lehr\-pläne}         }
            child { node[concept] (framework)        {Rahmen\-vorgaben}    }
            child { node[concept] (subject to teach) {fachliche Inhalte}   }
          }
          child { node[concept] (phases)       {Phasen}         }
          child { node[concept] (methods)      {Methoden}       }
          child { node[concept] (aux resource) {(Hilfs-)Mittel} 
            [counterclockwise from=70]
            child { node[concept] (worksheets) {Arbeits\-blätter}                   }
            child { node[concept] (foils)      {Overhead-Folien}                    }
            child { node[concept] (ifsystems)  {Informatik\-systeme \\ \Mobilefone} }
            child { node[concept] (white board){White-Board\\Tafel}                 }
          }
        }  
     }
     child { node[concept] (concepts) {Konzepte}
        [counterclockwise from=75]
        child { node[concept] (oos) {Objekt\-orientierte Sicht} 
            child [grow=90] { node[concept] (ponto){ \href{http://ddi.cs.uni-dortmund.de/projekte/ponto}{\includegraphics[scale=0.8]{ABB/logo_ponto.pdf}}} }
            child [grow=-15] { node[concept] (sum)  {Klassen\-biblio\-thek Stifte und Mäuse}                         }
        }
        child { node[concept] (fs) {Funktionale Sicht} 
            [counterclockwise from=90]
            child  { node[concept] (tk)    {Tabellen\-kalkulation}           }
            child  { node[concept] (logo)  {Model\-lierung Umsetzung mit Logo} }
        }
        child { node[concept] (ws) {Wissensbasierte Sicht} 
            [counterclockwise from=120]
            child  { node[concept] (erdb) {ER-Modellierung Datenbank} }
            child  { node[concept] (pm)   {Prädikative Modellierung}  }
        }
        child { node[concept] (ps) {Phänomene der Informatik} 
            [counterclockwise from=145]
            child  { node[concept] (everyday) {Alltag}    }
            child  { node[concept] (design)   {Gestalten} }
        }
        child { node[concept] (hs) {Geschichtliche Aspekte} 
            [counterclockwise from=170]
            child  { node[concept] (abstr) {Abstraktions\-stufen}       }
            child  { node[concept] (conc)  {Kon\-zept\-ent\-wick\-lung} }
        }
        child { node[concept] (pw) {>>Spiel<<\-welten} }
     }
     child [grow=193] { node[concept] (gender) {Gender} 
        [counterclockwise from=170]
        child { node[concept] (te) {Terminologie}           }
        child { node[concept] (qlv) {qualitativ}            }
        child [grow=330]{ node[concept] (qtv) {quantitativ} }
     }
  }
  child [grow=32,informatics] { node[concept] (informatics) {Informatik}
    [clockwise from=120]
    child { node[concept] (theoretical informatics)  {Theoretische Informatik}
      [counterclockwise from=100]
      child[fade] { node[concept] (type theory)         {Typtheorie}              }
      child[fade] { node[concept] (machine models)      {Maschinen\-modelle}      }
      child[fade] { node[concept] (ai)                  {Künstliche Intelligenz}  }
      child { node[concept] (automata theory)           {Automaten\-theorie}      }
      child { node[concept] (formal languages)       {Theorie\\formaler Sprachen} }
      child { node[concept] (complexity theory)      {Komplexitäts\-theorie}      }
    }
    child { node[concept] (practical cs)     {Praktische Informatik}
      [clockwise from=90]
      child { node[concept] (algorithms)          {Algo\-rithmen}
        [counterclockwise from=85]
        child       { node[concept] (graph algorithms)     {Graph\-algorithmen}         }
        child[fade] { node[concept] (geometric algorithms) {geo\-metrische}             }
        child       { node[concept] (algorithmic methods)  {algorith\-mische Methoden}  }
        child 		{ node[concept] (sorting)              {Sortieren}     		}
        child 		{ node[concept] (searching)            {Suchen}        		}
        child 		{ node[concept] (optimization)         {Opti\-mierung} 		}
      }
      child { node[concept] (data structures)     {Daten\-strukturen}
        [clockwise from=90]
        child { node[concept] (structured data structures) {zusammen\-gesetzte} 	}
        child { node[concept] (simple data structures) {einfache}			}
      }
      child { node[concept] (software engineering) {Software\-technik}
        [clockwise from=60]
        child       { node[concept] (modeling)     {Model\-lierung} 
          [clockwise from=30]
          child       { node[concept] (oom)     {Objekt\-orientiert}
            [clockwise from=30]
            child  { node[concept] (ooa)     {Analyse OOA}            }
            child  { node[concept] (ood)     {Gestal\-tung OOD}       }
            child  { node[concept] (oop)     {Implemen\-tierung\\OOP} }
          }
        }
        child       { node[concept] (structuring)  {Struktu\-rierung}  }
        child       { node[concept] (modulization) {Modulari\-sierung} }
        child       { node[concept] (planning)     {Planung} 
          [clockwise from=30]
          child {node[concept] (waterfall) {Wasserfall}          }
          child {node[concept] (steps)     {STEPS} 		 }
          child {node[concept] (xp)        {eXtreme Programming} }
        }
      }
      child { node[concept] (programming languages) {Pro\-grammier\-sprachen}
      }
    }
    child { node[concept] (applied cs) {Angewandte Informatik}
      [clockwise from=30]
      child { node[concept] (databases) {Daten\-banken}       }
      child { node[concept] (os) {Betriebs\-systeme}          }
      child { node[concept] (applications) {Anwendung}        }
    }
    child { node[concept] (technical informatics) {Technische Informatik}
      [clockwise from=15]
      child       { node[concept] (processors) {Prozessoren}    }
      child[fade] { node[concept] (circuits)   {Schalt\-kreise} }
      child       { node[concept] (periphery)  {Peripherie}     }
      child       { node[concept] (networks)   {Netzwerke}      }
      child[fade] { node[concept] (robotics)   {Robotik}        }
    }
    child { node[concept] (informatics and society) {Informatik und Gesellschaft}
    }
  }
  child [grow=-42,schulinformatik] { node[concept] (schulinformatik) {Schul\-informatik}
    [clockwise from=10]
    child { node[concept] (didactical recommendations) {Fachdidaktische Empfehlungen -- Konzepte}
      [clockwise from=30]
      child { node[concept] (towers of informatics) {Informatiktürme} 
        child [grow=15]{ node[concept] (informatics tower n) {\hspace{-4.15ex}\includegraphics[scale=0.25]{ABB/2008-01-12_InformatikTurm-crop.pdf}} }
        child [grow=60]{ node[concept] (informatics tower f) {\includegraphics[scale=0.47]{ABB/Tuerme.pdf}} 				  }
      }
      child { node[concept] (modular concept)       {Modulkonzept}                      }
      child { node[concept] (information based)     {Informations\-orientierter Ansatz} }
      child { node[concept] (fundamental ideas)     {Fundamentale Ideen}                }
      }
    child { node[concept] (didactical orientation) {\ldots{}orientierungen über die Zeit}
      [clockwise from=-15]
      child { node[concept] (society oriented)     {Gesellschafts-} }
      child { node[concept] (application oriented) {Anwendungs-}    }
      child { node[concept] (user oriented)        {Benutzungs-}    }
      child { node[concept] (algorithm oriented)   {Algorithmen-}   }
      child { node[concept] (computer oriented)    {Rechner-}       }
      }
    child { node[concept] (institutionalisation) {Institutionalisierung}
      [counterclockwise from=180]
      % den Verweis regelmaessig pruefen ...
      child { node[concept] (examination) { \href{http://www.kmk.org/doc/beschl/EPA-Informatik.pdf}{EPA 2004} } }
      child { node[concept] (teacher training) {Infor\-matik\-lehrer\-aus\-bil\-dung 1975} 			}
      child { node[concept] (first attempts)  {Schulversuche 1969}						}
      }
    child { node[concept] (bildungsstandards) { \href{http://www.sn.schule.de/~fischer/bsi/download/bildungsstandards_2008.pdf}{Bildungs\-standards Informatik}}
      }
  };
  %
  \begin{scope}[concept color=medium,level 2 concept,font=\scshape]
    % The extra topics
    \node [concept] (ee)                     at ([shift=(right:22.8)  ]technical informatics) {Elektro\-technik};
    \node [concept] (linguistics)            at ([shift=(   up:23)    ]formal languages) {Linguistik};
    \node [concept] (mathematics)            at ([shift=(   up:18)    ]theoretical informatics) {Mathematik};
    \node [concept] (economy)                at ([shift=(right:18.1)  ]applied cs)             {Wirtschaft};
    \node [concept] (philosophy)             at ([shift=(north east:6.2) ]education) {\includegraphics[scale=0.6]{ABB/OWL2.pdf}};
  \end{scope}
 \end{scope}


  \begin{lecture title}
    Didaktik der Informatik 2008
  \end{lecture title}

  \begin{lecture learning targets}
      \item Grundlegende pädagogische, didaktische und fachdidaktische Positionen für den Informatikunterricht beschreiben und einordnen 
      \item Allgemeinbildende Elemente der Informatik kennen, einordnen, prüfen und vorausschauend planen (inkl. Unterrichtssequenzen/-reihen)
      \item Problemorientierten Informatikunterricht kennen und beispielhaft illustrieren 
      \item Qualitätskriterien für guten Informatikunterricht angeben
      \item Möglichkeiten und Grenzen der lerngruppenangemessenen Umsetzung grundlegender Erkenntnisse der Informatikdidaktik begründet einschätzen
  \end{lecture learning targets}

  % Graphics
  \begin{scope}[black20,thick]
    \node [below=2ex] at (economy)
    {\huge \EURdig};

    \node [below=2ex] at (mathematics)
    {$\sum_{i=1}^\infty \frac{1}{n^2}=\frac{\pi^2}{6}$};

    \path [font=\tiny,level distance=2.5ex,sibling distance=3.5ex,inner sep=1pt]
    node [below=2ex,xshift=1ex] at (linguistics)
    {Satz}
    child { node {\strut Subjekt}
      child { node {Das} }
      child { node {Sein} }
    }
    child { node{\strut ist.} };

    \node [draw,circle,minimum size=7mm,below=4ex] (transistor) at (ee) {};
    \draw ([xshift=-2mm]transistor.west) -- +(4mm,0pt) coordinate (transistor-mid);
    \draw[very thick] (transistor-mid) +(0mm,2mm) -- +(0mm,-2mm);
    \draw (transistor-mid) -- +(4mm,4mm);
    \draw[-stealth] (transistor-mid) -- +(2mm,-2mm);
    \draw (transistor-mid) -- +(4mm,-4mm);
  % 
  \end{scope}
  
  % The backgrounds
  \begin{pgfonlayer}{background}
    % The four quadrants
    \fill[informatics.bg]          (ddi) rectangle (current bounding box.north east);
    \fill[schulinformatik.bg]      (ddi) rectangle (current bounding box.south east);
    \fill[pedagogy.bg]             (ddi) rectangle (current bounding box.south west);
    \fill[teaching informatics.bg] (ddi) rectangle (current bounding box.north west);

    % Shadings between quadrants
    \shade[left color=teaching informatics.bg,right color=informatics.bg]
      (ddi.135) rectangle (ddi.45 |- current bounding box.north east);
    \shade[top  color=informatics.bg,bottom color=schulinformatik.bg]
      (ddi.45)  rectangle (ddi.-45 -| current bounding box.north east);
    \shade[left color=pedagogy.bg,right color=schulinformatik.bg]
      (ddi.-45) rectangle (ddi.-135 |- current bounding box.south west);
    \shade[top color=teaching informatics.bg,bottom color=pedagogy.bg]
      (ddi.135) rectangle (ddi.-135 -| current bounding box.south west);
%
%
%%    \fill[calendar.bg] (-.5\picturewidth,-.5\pictureheight) rectangle +(10cm,\pictureheight);
%    \shade[left color=calendar.bg,right color=parallel.bg]
%%    \shade[left color=calendar.bg,right color=schulinformatik.bg]
%%      (-.5\picturewidth+9cm,-.5\pictureheight) rectangle +(2cm,\pictureheight);

    % Calendars: durch Knoten in der N"ahe der Kalenderdaten k"onnen die 
    %            Farbverl"aufe gegen"uber dem Kalender justiert werden
    % daher sind verschiedene Versuche n"otig, um die Einstellungen
    % zu optimieren.
    \fill[calendar.bg] (-.5\picturewidth,-.5\pictureheight) rectangle +(.1\picturewidth,\pictureheight);
    \shade[left color=calendar.bg,right color=pedagogy.bg,shift=(empirie.south west),xshift=-1.5cm,yshift=-0.019\pictureheight-3cm]
       (-0.04\picturewidth,0pt) rectangle (-0.067\picturewidth,.56\pictureheight);
    \shade[left color=calendar.bg,right color=teaching informatics.bg,shift=(taxonomy.north west),xshift=1cm,yshift=-1.5cm]
       (-0.084\picturewidth,0pt) rectangle (0cm,.75\pictureheight);
    \fill[calendar.bg] (.5\picturewidth,-.5\pictureheight) rectangle +(-.1\picturewidth,\pictureheight);
    \shade[right color=calendar.bg,left color=informatics.bg,shift=(ee)]
       (0.034\picturewidth,0pt) rectangle (0cm,.75\pictureheight);
    \shade[right color=calendar.bg,left color=schulinformatik.bg,shift=(ee)]
       (0.034\picturewidth,0pt) rectangle (0cm,-.75\pictureheight);


    % The connections
    \begin{scope}[line width=1mm,shorten <=2mm,shorten >=2mm,cap=round,draw=medium]
     \draw [concept connection]
            (linguistics)             edge (formal languages)
            (mathematics)             edge (theoretical informatics)
            (formal languages)        edge (automata theory)
            (automata theory)         edge (complexity theory)
            (formal languages)        edge (complexity theory)
            (ai.-135)                 edge[bend right] (robotics.135)
            (technical informatics)   edge (ee)
            %
            (economy)                 edge (technical informatics)
            (economy)                 edge (software engineering)
            (economy)                 edge (applied cs)
            (informatics and society) edge (society)
            %%
            %%% -- Zuordnung der -orientierungen zu den Fachgebieten der Informatik --
            (algorithm oriented)    edge  (practical cs)
            (computer oriented.90)     edge[bend left]  (technical informatics)
            (application oriented)  edge [bend left=-90] (applied cs) %%%%% Dimension too large.<recently read> \pgf@ya
            (user oriented)         edge (software engineering)
            (society oriented)      edge [bend left]  (society.135) %%%%% Dimension too large.<recently read> \pgf@xa
            %%%
            % Informatiktuerme ...
            (informatics tower n)   edge [bend right] (informatics)
            (informatics tower f)   edge [bend right] (informatics)
            % konzeptionelle Ansaetze
            %
            (modular concept)       edge [bend left]  (practical cs)  
            (modular concept)       edge   (constructivism)		
            (modular concept)       edge [bend left]  (theoretical informatics)
            (information based)     edge [bend left=-50] (applied cs)
            (fundamental ideas)     edge   (cognitivism)		
            %%
            (institutionalisation)  edge[bend right] (society.35)
            (databases)             edge             (applications)
            %% Wintersemester -- Anpassung Verbindungen
            (concepts)              edge (modeling)
            (oos)                   edge (oom.20) 
            ;
    \end{scope}
  \end{pgfonlayer}

  
  \begin{calendar left}
    % The summer calendar
    \calendar [dates=2008-04-01 to 2008-07-last]
       if (equals=05-01,equals=05-12) [holiday]
       if (between=2008-05-12 and 2008-05-17) [white]
       if (between=2008-04-07 and 2008-07-18) {} else [holiday];

  \annotatedrangestart{2008-04-07}{Informatik -- Gender -- Lernen}
  \annotatedrangestart{2008-05-05}{Schulinformatik -- Standards -- besondere Arbeitsweisen}
  \annotatedrangestart{2008-06-02}{Informatikunterricht -- Planung  -- Beispiele -- Leistung}
  \annotatedrangestart{2008-06-30}{Moral -- Ethik -- Profession}
  \daytick{2008-07-19}
  
    \annotation[title=Organisatorisches -- Begriffsklärungen,number=A1,%
                ddi a lecture,%
                above,at=(ddi.north),%
                url=Sommersemester_2008-DdI-1.pdf,%
                date=2008-04-07]
    {
     \item Begriffe Didaktik und Methodik kennen
     \item Ziele der Fachdidaktik Informatik als Bildungsziele einordnen
     \item Wissenschaftstheoretische Einordnung der Informatik 
    };
    \annotation[title=Informatik -- geschichtliche Aspekte,number=A2,%
                ddi a lecture,%
                right,at=(ddi.east),%
                url=Sommersemester_2008-DdI-2.pdf,%
                date=2008-04-14]
    {
     \item Alleinstellungsmerkmale der Informatik im Zusammenhang der geschichtlichen Entwicklung herausarbeiten
     \item Entwicklung und Herausbildung der Wissenschaft Informatik im Kontext darstellen
     \item Konsequenzen der Abgrenzungsproblematik erläutern -- Transdisziplinarität versus Interdisziplinarität
     \item \frqq{}Fundamentals\flqq{} der Fachwissenschaft begründen
    };
    \annotation[title=Genderdiskussion,number=A3,%
                ddi a lecture,%
                above,at=(gender.west),%
                url=Sommersemester_2008-DdI-3.pdf,%
                date=2008-04-21]
    {
     \item Begriffe, Diskussionskontext und Ergebnisse verdeutlichen
     \item Statistische Daten kennen
     \item Vorschläge zur Beeinflussung der Situation bewerten 
     \item Eigenes Handeln auf dem Hintergrund der Ergebnisse reflektieren
    };
    \annotation[title=Grundfragen des Lernens,number=A4,%
                ddi a lecture,%
                left,at=(pedagogy.west),%
                url=Sommersemester_2008-DdI-4.pdf,%
                date=2008-04-28]
    {
     \item Lerntheoretische Grundlagen und Didaktische Grundorientierungen im Zusammenhang darstellen
     \item Unterrichtskonzepte als Prinzipien methodischen Handelns kennen
     \item Erkenntnisse der Lerntheorie anwenden
     \item Fachdidaktische Basiskonzepte benennen und einordnen
    };
    \annotation[title=Entwicklungslinien der Schulinformatik,number=A5,%
                ddi a lecture,%
                above,at=(schulinformatik.north),%
                url=Sommersemester_2008-DdI-5.pdf,%
                date=2008-05-05]
    {
     \item Ziele der Informatischen Allgemeinbildung begründen können
     \item Zugänge zur Informatischen Allgemeinbildung kennen
     \item Konzepte der Informatikbildung über die Zeit einordnen
     \item Informatiktürme zur Darstellung der Struktur des Faches kennen
    };
    \annotation[title=Schulinformatik -- Normierung,number=A6,%
                ddi a lecture,%
                right,at=(bildungsstandards.south),%
                url=Sommersemester_2008-DdI-6.pdf,%
                date=2008-05-19]
    {
     \item Wandel von der Input- zur Outputorientierung erklären und einordnen
     \item Wissenschaftliche Einordnung der Qualität von Testverfahren für Kompetenzen vornehmen
     \item Funktion(en) der Notengebung an Beispielen darstellen und Widersprüche herausarbeiten
     \item Stellenwert der Bildungsstandards Informatik, der EPA und des Zentralabiturs kennen und darstellen
    };
    \annotation[title=Besondere Arbeitsweisen,number=A7,%
                ddi a lecture,%
                right,at=(forms.north east),%
                url=Sommersemester_2008-DdI-7.pdf,%
                date=2008-05-26]
    {
     \item Einsatz von Informatikmitteln im Informatikunterricht einordnen
     \item Fachliche sowie fachdidaktische Sicht auf Problemlösen und Projekt(e) vorstellen
     \item Formen und Ausprägung der Differenzierungen benennen und bezüglich der Informatik einordnen
     \item Mindestens drei Formen der inneren Differenzierungsmöglichkeiten kennen und vorbereiten
    };
    \annotation[title=Informatikunterrichtsplanung -- Vorgehensmodelle,number=A8,%
                ddi a lecture,%
                right,at=(planning cs.south east),%
                url=Sommersemester_2008-DdI-8.pdf,%
                date=2008-06-02]
    {
     \item Fachlich begründetes Vorgehen zur Planung von Vermittlungsprozessen darlegen und im Hinblick auf ihre Eignung für die Unterrichtsplanung einschätzen
     \item Mindestens drei Planungs-/Vorgehensmodelle angeben, darstellen und hinsichtlich der Vor- und Nachteile beurteilen
     \item Eignung der >>Pedagogical Pattern Language<< für Vermittlungsprozesse einordnen
     \item Bekannte allgemeine Unterrichtsplanungsinstrumente einordnen
    };
    \annotation[title=Informatikunterrichtsplanung,number=A9,%
                ddi a lecture,%
                below,at=(goals.south),%
                url=Sommersemester_2008-DdI-9.pdf,%
                date=2008-06-09]
    {
     \item Dimensionen der Unterrichtsplanung darstellen
     \item Unterschiede zwischen Modellen und der professionellen Unterrichtsplanung beschreiben
     \item Stellenwert von Richtlinien und Lehrplänen sowie Rahmenvorgaben als Planungshilfe darstellen
     \item Konkrete Unterrichtsplanung mit einem gegebenen Modell und einem ausgewählten Inhalt durchführen
    };
    \annotation[title=Informatikunterricht -- Beispielszenarien,number=A10,%
                ddi a lecture,%
                right,at=(concepts.north east),%
                url=Sommersemester_2008-DdI-10.pdf,%
                date=2008-06-16]
    {
     \item Ziele des Informatikunterrichts mit konkreten Beispielen für den Unterricht illustrieren
     \item Grundlegende Ideen, Konzept und Umsetzung für eine didaktisch gestaltete Klassenbibliothek (Stifte \& Mäuse) beispielhaft illustrieren
     \item Kritische Würdigung und Prüfung der Eignung vornehmen
    };
    \annotation[title=Leistungsmessung,number=A11,%
                ddi a lecture,%
                right,at=(output.east),%
                url=Sommersemester_2008-DdI-11.pdf,%
                date=2008-06-23]
    {
     \item Unterschiede zwischen Messungsergebnis und Können verdeutlichen 
     \item Zieldimensionen von Lehrkräften vs. Wissenschaft angeben
     \item Kriterien illustrieren und Operatorkonzept erläutern
     \item Umsetzung für den Informatikunterricht exemplarisch detailleren
    };
    \annotation[title=Moralisch-ethische Aspekte,number=A12,%
                ddi a lecture,%
                left,at=(philosophy.north west),%
                url=Sommersemester_2008-DdI-12.pdf,%
                date=2008-06-30]
    {
     \item { \href{http://humbert.in.hagen.de/iffase/Artikel/berichtGoerlich_2005-06-26.html}{\hl{Informatische Vernunft}} } kennen und erläutern
     \item Persönlichkeitsschutz und Datenverarbeitung -- Argumente, Stasi~2.0
     \item Freie Software für Freie Bürger?
    };
    \annotation[title=Professionalisierung,number=A13,%
                ddi a lecture,%
                left,at=(ddi.west),%
                url=Sommersemester_2008-DdI-13.pdf,%
                date=2008-07-07]
    {
     \item Wissen, warum der Beruf der Lehrerin \hl{k}eine Profession ist
     \item Konstitutive Bedingungen für Professionalität angeben
     \item Ethische Kodizes -- von Häcksen über \emph{von Hentig} bis zur Gesellschaft für Informatik (GI) kennen und einordnen
    };

    \lectureincalendar{2008-07-14}{Zusammenfassung, Evaluation} 
   \end{calendar left}
 \end{map}
\end{document}